L2 학습 중

L2 학습 중에 L1을 무시하도록 장려하는 대신 L2 학습자를 이중 언어 사용자로 재고하라는 요구가 확대되었습니다. 영어의 전 세계적 확산은 많은 영어 학습자들이 원어민 모델을 찾는 데 부정적인 영향을 미쳤습니다(Hall & Cook, 2012 ). 따라서 학습자의 언어 자원을 포기하는 것은 다국어 개발 가능성을 방해합니다(Hornberger & Link, 2012 ). L2 학습자는 L2의 단일 언어 사용자가 되지는 않지만 두 언어의 이중 언어 사용자가 되는 것은 가능합니다(Liebscher and Dailey-O'Cain, 2005 ). Poulisse와 Bongaerts( 1994 )는 이중 언어 사용자가 두 언어를 분리할 수 있다고 주장합니다. 그러나 언어를 마음 속 별도의 구획에 저장하는 것은 성공적인 전략이 아닙니다. 이러한 구획은 여러 방식으로 연결되어 있기 때문입니다(Cook, 2001 ). 따라서 마음은 언어를 별도의 구획에 저장하지 않습니다. Cook( 2012 )은 다중역량(multicompetence)이라는 용어를 만들어 이를 “같은 마음이나 같은 공동체에서 두 가지 이상의 언어에 대한 지식”으로 정의했습니다. 다중역량은 말하는 사람의 마음 전체를 포함합니다(Cook, 2013 ). 다중역량은 다중 언어 사용자를 단일 언어 사용자가 부족한 것으로 간주하는 대신 사람들을 다중 언어 사용자와 단일 언어 사용자로 분류합니다(Cook, 2013 ).

이 연구의 맥락에서 대부분의 학생들은 L1으로 아랍어를 구사합니다. 따라서 본 연구에서는 영어를 가르치고 배우는 데 있어서 아랍어가 할 수 있는 역할을 고려할 것입니다. 교육방법은 크게 단일언어 교수법과 이중언어 교수법 두 가지로 나뉜다. 단일 언어 교수법은 목표 언어만을 사용하는 것을 말하며, 이중 언어 교수법은 목표 언어와 학생들이 익숙한 언어를 포함하는 두 가지 언어를 사용하는 것을 의미합니다(Hall & Cook, 2012 ).


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