문헌

문헌은 LEP가 L2 교육에서 L1의 유익한 사용을 재고해야 한다는 새로운 요구를 보여줍니다. 이는 정책만으로는 L2를 허용하는 것이 현실적이지 않기 때문이다(Raschka et al., 2009 ). 이러한 요구는 정책이 L1의 가능한 이점을 고려해야 한다고 제안합니다(Garton, 2014 ; Raschka et al., 2009 ). L1을 허용하면 학생들의 학습 기회가 향상될 수 있습니다(Garton, 2014 ). 따라서 영어만 사용하는 정책보다는 "영어 중심" 정책을 시행해야 합니다(McMillan & Rivers, 2011 ). 그럼에도 불구하고 L1 사용을 허용한다고 해서 교사와 학습자 모두 L1에 의존하게 되는 과도한 사용이 발생해서는 안 됩니다(Turnbull & Dailey-O'Cain, 2009 ).

L1과 L2 사이의 코드 전환은 담론에서 발생할 수 있는 격차를 해소합니다(Moore, 2002 ). L1과 L2 사이의 코드 전환을 사용하면 학생들이 교사에 대한 이해 부족으로 인해 발생할 수 있는 의사소통 중단 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 그럼에도 불구하고 코드 전환은 교사와 학생 모두가 통제해야 합니다(Cipriani, 2001 ; McMillan & Rivers, 2011 ).

번역은 코드 전환이라고 부르는 것 이상으로 이중 언어 사용자의 L1 사용에 대한 논의를 이동시키기 위해 도입되었습니다. 번역은 Cen Williams(1994, Hornberger & Link에서 인용, 2012 , p. 268) 에 의해 처음 소개되었습니다 . García( 2008 , p. 58) 에 따르면 번역은 "이중 언어 사용자가 이중 언어 세계를 이해하기 위해 참여하는 다양한 담론 관행"입니다. 번역에는 코드 전환이 포함되지만 그 이상입니다(García, 2008 ). Alqahtani( 2022 )는 EFL 수업에서 번역을 사용하는 것이 원하는 능력에 도달하는 데 도움이 되지 않을 수 있다는 우려에도 불구하고 사우디 학생들이 강력히 지지한다는 사실을 알아냈습니다. 그러나 Alomaim( 2019 )이 지적했듯이 이 연구의 맥락에서 학생들은 L2 숙련도가 낮습니다. 따라서 본 연구에서는 번역 대신 코드 전환을 사용한다.


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