첫 번째 단계

첫 번째 단계에서 우리는 국가 강의 계획서에서 글쓰기에 관한 섹션을 검토하고 학생들이 대학의 다양한 단계에서 습득할 것으로 예상되는 장르 에 대해 언급했습니다. 이를 통해 우리는 국가 차원의 광범위한 담론 또는 일반적인 열망에 대한 어느 정도 이해를 얻을 수 있었습니다.

알 수 없는 이유로 3개 글쓰기 과목에 대해 학과에서 지정한 교과서는 강사나 학생 모두가 전혀 사용하지 않았으므로 분석에서 제외하였다. 다른 교육 자료를 살펴보면서 개별 강사의 교육이 특정 교육 접근 방식의 뚜렷한 특징을 보여주고 있다는 것이 곧 분명해졌습니다. 따라서 강사의 PowerPoint 슬라이드는 슬라이드에서 사용한 섹션 제목을 기반으로 하위 수준의 생체 내 코드를 포함하는 상위 수준 코드로 구현한 주요 접근 방식으로 코딩되었습니다. 이러한 생체 내 코드에는 구현된 접근 방식의 핵심 요소를 구현하는 증거를 수집하는 하위 수준 코드도 포함되었습니다. EW I 및 II의 강사 두 명은 교육 안건의 특정 부분에 장르 개념을 눈에 띄게 통합했기 때문에 관련 슬라이드의 예시 데이터에는 SFL 장르 분류에 따라 다루는 특정 장르에 대한 주석이 달렸습니다. 또 다른 연결 분석 전략으로 강사가 사용하는 모델 텍스트에 장르를 표시하기도 했습니다. 보다 연구 지향적인 작문 과정인 AW에서 강사는 EAP 접근 방식의 몇 가지 두드러진 특징을 드러냈습니다. Tribble( 2002 )의 학술 작가 지식 틀을 바탕으로, 본 강좌에서 다루는 글쓰기 지식의 유형을 탐색하기 위해 그의 교육 내용 분석이 수행되었습니다.

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