다음 단계

다음 단계에서 우리는 모든 인터뷰 녹음을 기록 및 번역하고 진행 중인 분석에서 생성된 코드에 대한 더 깊은 통찰력을 제공하는 관련성 있고 의미 있는 부분에 대한 기록에 주석을 달았습니다. 우리는 사례 내 이야기의 논리와 연결을 유지하기 위해 개별 강사의 코드를 서로 구별되도록 유지하는 동시에 사례 간 비교를 지속적으로 수행하여 교육 방식의 유사점과 차이점을 찾았습니다.

회원 확인의 방법으로, 인터뷰 대상자들에게 자신이 참여한 인터뷰의 (번역된) 녹취록을 읽고, 단어가 의도한 것과 일치하는지 확인하도록 요청했습니다. 분석의 신뢰성을 높이기 위해 본 논문의 제1저자와 본 연구를 담당한 제2저자 사이에 좀 더 감독적인 역할을 하는 디브리핑 세션이 자주 열렸습니다. 교차 확인의 방법으로 민족지학적 데이터를 먼저 제1저자가 분석한 후, 디브리핑 세션에서 데이터 해석에 대한 대안적인 접근 방식이 논의되었으며, 최종적으로 두 저자가 코드와 주제에 합의했습니다.

요약하자면, 우리의 분석을 통해 우리는 핵심 교사 수업의 독특한 특징을 특징짓고 그들의 가르침이 학생들의 글쓰기 학습과 장르에 대한 인식에 영향을 미치는 방식을 기술하는 것이 우리의 연구 질문을 가장 잘 해결하는 주제를 효과적으로 이끌어낼 것이라고 결정했습니다. . 다음에서 우리는 현재의 교육적 맥락에 대한 상황적인 설명을 제공할 것입니다. 구체적으로, 우리는 먼저 국가 차원에서 일반적인 열망을 설명한 다음, 다른 질적 데이터(주로 교육 자료 및 인터뷰)에서 내러티브를 생성하여 세 가지 작문 과정의 네 명의 주요 강사에 대한 프로필을 구축합니다. 한 강사는 인터뷰 요청을 거부하고 강의 자료의 일부만 제공했기 때문에 제외되었습니다. 그래서 우리는 그의 이야기를 재구성할 만큼 충분한 데이터를 확보하지 못했습니다. 4명의 강사의 인구통계학적 데이터는 표 1 에 나와 있습니다 .

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