방법론

과목 선정 기준
교정 수업에는 16명이 참여했습니다. 두 번째 저자는 교정 수업의 교사이지만 이 특정 교사는 아닙니다. 교정 수업을 여러 번 참관한 후 13세에서 14세 사이의 학생 4명을 선택했습니다. 모두 말이 많았고, 수업에도 적극적으로 참여했습니다. 그들은 항상 성취도가 낮거나 교사가 수업 시간에 더 수동적이라고 간주하는 급우들과 함께 일했습니다. 대부분의 참가자들은 영어 공부에 대한 동기가 낮았기 때문에 이 4명의 학생들은 항상 서로 협력하거나 다른 사람들이 토론에 참여하도록 격려했습니다. 이를 본 교사는 소극적인 학생이나 성취도가 낮은 학생에게 영어 실력이 상대적으로 높은 4명의 학생과 함께 공부하도록 요청했습니다.

데이터 수집
2019년 5월부터 6월까지 관찰된 보충 수업에서 교사는 학생들에게 둘 또는 더 큰 그룹으로 토론할 몇 가지 언어 과제를 할당했습니다. 자료수집에서는 교정수업 3교시 동안 학생들의 학습태도와 수행도를 관찰하였다. 그런 다음, 적극적이고 말이 많은 학생들이 선택되었습니다. 왜냐하면 그들 대부분이 수동적이었기 때문입니다. 그들은 선생님의 말을 들었지만 말하기를 꺼렸습니다. 그런 다음 4명의 학생(Aska, Marco, Nathaniel 및 Joshua)이 이 연구에 참여하도록 초대되었습니다. 두 번째 저자가 본 연구의 목적을 제시한 후 관심을 갖고 초대를 수락하고 동의서에 서명했습니다. 그 후 선발된 학생들은 설문지를 작성하고 인터뷰에 참석했습니다. 설문지와 인터뷰의 목표는 개인 배경, 학습 경험, 가족 내 언어 사용, 개인 취미, 말할 수 있는 언어 및 해당 언어 능숙도에 대한 정보를 도출하는 것입니다.
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