실제로 많은 초보 교사

실제로 많은 초보 교사가 자신의 경력을 이런 식으로 이상화하는 경향이 있기 때문에 학생 교사가 기록한 내용은 일종의 환상일 뿐이라고 제안할 수도 있습니다. 그러나 초보 교사가 예비 교습 경험을 바탕으로 가르침에 대한 따뜻함과 열정을 보여주는 것을 보면 성공적인 교습의 기업은 이미 절반이 보장되었음을 확신할 수 있습니다. 이는 교사가 되는 방법을 학습함에 있어 학생 교사의 감정은 교직에서 자신이 누구인지를 바라보는 측면에서 그들의 정체성과 동일하게 연관되어 있기 때문이다(Clarke, 2008 ; Ria et al., 2003 ).

셋째, 교사 개발의 관점에서 볼 때, 직접적인 경험과 학생과의 직접적인 접촉이 부족한 예비 교사는 PE와 같은 보호된 접근 방식을 통해 점진적으로 실제 교실 상황에 도입될 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. PE가 교육학 및 그 실제 성격과 직접적인 관련이 있기 때문에 학생 교사는 한때 우리 교육 프로그램에 채택되었던 "미세 교육"보다 PE를 더 진지하게 받아들입니다. 이러한 PE 노출은 이론과 실제 사이에 다리를 놓은 것처럼 보였고 학생 교사는 우발 상황을 처리하는 데 있어 새로운 아이디어를 깨달았습니다.물론, 여기서는 그다지 큰 문제는 아니지만, 우리는 학생 교사가 개인으로서 자신이 참여한 그룹 토론에 제공한 의견의 양에 차이가 있음을 발견했습니다. 이러한 기여의 불평등은 그룹 토론에 대한 학생 교사의 성향의 차이를 암시하며 이는 흥미로운 상호 작용 패턴을 초래합니다. 어떤 의미에서 교실 상호작용 담론에 관한 문헌에 보고된 내용을 뒷받침하는 일부 증거가 발견되었습니다(Basturkmen, 2003 ; Berry, 1981 ; Li et al., 2020 ; Stokoe, 2000 ).

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